Tesis doctorales DFDL - FHDS Doktoretza tesiak

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http://hdl.handle.net/2454/14772

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    Búsqueda de identidad y renovación estética en la poesía femenina actual de Navarra en castellano (1975-2015)
    (2017) Logroño Carrascosa, Isabel; Allué Villanueva, Consuelo; Hernández Pérez, Patricio; Filología y Didáctica de la Lengua; Filologia eta Hizkuntzaren Didaktika
    Esta tesis doctoral sobre la identidad y la renovación estética en la poesía femenina actual de Navarra en castellano se enmarca dentro del contexto democrático español iniciado en 1975 y consolidado ya en el año 2015. La nómina de autoras presentes en el estudio queda acotada, por tanto, en cuestión de género literario (poesía), género sexual (mujeres), provincia de origen (nacidas en Navarra) y lengua de escritura (castellano), incluyendo un Anexo en la parte final del estudio dedicado a aquellas poetas residentes -no nacidas- en la capital foral, que por su implicación en la vida literaria poética navarra merecen ser nombradas y estudiadas. A través de un estudio biobibliográfico individual y de una puesta en relación de las autoras, no sólo entre ellas mismas sino también enmarcadas en el contexto de la poesía española de fin de siglo, constatamos que queda patente, por un lado, la existencia de una búsqueda de identidad entendida entre otros aspectos como: la construcción de la mujer poeta; como un sujeto poético activo la exploración de nuevos temas como la corporeidad o la superación del amor romántico, la necesidad de nuevos canales y plataformas que faciliten la difusión de las obras la interdisciplinariedad y la fusión con otras artes.
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    PublicationOpen Access
    Poetry in the adult EFL classroom: improving pronunciation and providing opportunities for cultural and personal enrichment
    (2017) Kennedy, Nicholas James; Lázaro Ibarrola, Amparo; Filología y Didáctica de la Lengua; Filologia eta Hizkuntzaren Didaktika
    Adult learners of English as a foreign language in the Spanish context don’t usually receive specific training on pronunciation and, due to the complexity of English phonology, usually present serious difficulties with this aspect of the language. At the same time, the focus on teaching the language often ignores the use of authentic cultural or literary products which could offer benefits not only at a linguistic level but also at a broader cultural and educational level. With the ultimate aim of improving EFL teaching practices, we intend to explore the possibilities of a very specific technique, the imitation of poetry recitals, as a tool to improve students’ pronunciation and students’ cultural and personal background. This study consists of a 12 week methodological intervention to both better the pronunciation of 23 Spanish EFL adult learners and to ascertain whether such contact with poetry provided cultural and personal enrichment for the participants. Two intact classes at the B1 and B2 levels of the European Framework of Reference for Languages (low and high intermediate levels) took part in the study. Each level had a control group and an experimental group. All 4 groups had 4 hours of English class per week, divided into two 120 minute sessions. The experimental groups had one of those 120 minute sessions dedicated to the project for 10 training weeks. There was an average of 12 students in each group. Each training week students were presented with a distinct and renowned poem from the English language literary canon. The poems were chosen based on their popularity in three distinct English speaking cultures (British, Irish and American) as well as their accessibility (length, vocabulary and theme) to L2 learners. There were 4 themes: life and living, nature, love and death. The training class comprised of two parts, the first half was teacher-led with a PowerPoint presentation of the weekly poem: author’s biography, the poem’s literary and cultural significance, literary analysis and examples of native recitals. In the second half of the class each student was recorded reading the poem in question aloud whilst their classmates discussed poem specific and general thematic questions. After the training session, the students were emailed the aforementioned weekly PowerPoint presentation as well as a Word document which provided the poem’s text, imitation links and specific and general thematic questions about the poem. The students were to email two recordings to the instructor on the eve of the following week’s class, one short free speech recording answering on the many questions of their choice and one poetry recital imitating one of the models. As for the process of data collection, the study followed a pre-test (Week 0), post-test (Week 11) and delayed post-test design (Week 36) with 10 training weeks between Week 0 and Week 11. In Week 0 the participants were given questionnaires to gage their experience of and thoughts on poetry, literature and pronunciation in the L2 classroom. They were also recorded reciting a poem they had not seen before (Poem 0). In Week 11 they were given a questionnaire to measure whether such prolonged contact with poetry offered them cultural and personal enrichment. All four groups were again recorded reciting the poem from the pretest (P02) and the experimental groups also recorded a Free Speech sample (FS02) related to the theme of the poem. Finally 6 months later (delayed post-test) all four groups were recorded reciting the aforesaid poem (P03) and, once more, only the experimental groups recorded a second free speech sample (FS03). The recordings were evaluated by 4 native evaluators. Results regarding poetry effects on pronunciation show interesting differences at three levels: between experimental and control groups, between B1 and B2 levels and, within the experimental group, between the scores students obtained in free speech productions and poetry recitals. In summary, the B1 experimental group’s ability to recite a poem increased sharply in the post-test, outperforming the B2 experimental group and the control groups. The B2 group’s poetry recital result, on the contrary, remained constant with their pre-test poetry recital and indeed, they even scored less than the B2 control group. In the delayed post-test the B1 experimental group’s poetry recital result fell sharply but it still bettered the B1 control group. In stark contrast with this, the B2 experimental group was the only group which increased its poetry recital score in the delayed post-test to become the highest scoring group. For the free speech, only recorded for experimental groups, the B1 group scored comparatively low in the post-test but rose sharply in the delayed post-test. The B2 group remained consistently high in both free speech post-tests. Finally, both experimental groups did better in their free speech than in their poetry recital in the delayed post-test. As for results in terms of cultural and personal enrichment, the vast majority of students confirmed in their questionnaires that they had barely had any exposure to poetry before, felt that there was a place for poetry in the EFL classroom and that they had become culturally and personally enriched by such contact with it. In light of our findings, we will argue that poetry deserves a place in EFL classrooms.
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    Negotiation for meaning and assessment of oral proficiency through paired interactive tasks: evidence from EFL children and adults at beginner levels of competence
    (2017) Azpilicueta Martínez, Raúl; Lázaro Ibarrola, Amparo; Filología y Didáctica de la Lengua; Filologia eta Hizkuntzaren Didaktika
    La hipótesis de la interacción de Long (1996) sostiene que la adquisición de segundas lenguas es facilitada por la interacción cara a cara, particularmente a través de la negociación de significado. Los estudios de investigación interaccionistas en segundas lenguas se centraron inicialmente en adultos (p.ej. Gass & Varonis, 1985a; Pica & Doughty, 1985b); más tarde se amplió el ámbito a niños aprendiendo inglés como segunda lengua (p.ej. Mackey & Oliver, 2002, Oliver, 2002), y, recientemente ha incluido investigación con niños aprendiendo inglés como lengua extranjera (p.ej. García-Mayo & Lázaro-lbarrola, 2015). Sin embargo, a pesar de las diferencias observadas entre niños y adultos aprendiendo segundas lenguas (p.ej. Bialystok, 1997), apenas hay estudios analizando y comparando específicamente las estrategias de negociación de estas dos poblaciones realizando las mismas tareas en el mismo estudio y con similar nivel de dominio de la lengua que están aprendiendo. Por otro lado, existe un aumento creciente de la práctica interactiva entre iguales como instrumento de evaluación de la competencia oral en lengua extranjera respecto al formato individual examinador-candidato. Diversos investigadores aducen que el formato interactivo permite evaluar una gama de destrezas más amplia que los test individuales, donde los candidatos producen un mayor rango de funciones, y los patrones interaccionales son más variados (en Ducasse & Brown, 2011). No obstante, los estudios que apoyan esta noción sehan llevado a cabo en los niveles superiores del MCER (B 1, 82, C 1, C2), por lo que su aplicación y validez en los niveles básicos sigue siendo un campo inexplorado. El objetivo de esta tesis doctoral es, por tanto, doble: (i) Por una parte pretende examinar las características de la interacción en nifios y adultos de competencia 1ingüística similar (inicial) durante la realización de las mismas tareas. Para ello analizamos los patrones de interacción siguiendo la clasificación de estrategias conversacionales de Oliver (1998), así como la influencia de la Ll compartida por los participantes (castellano), utilizando un esquema de codificación que emergió parcialmente de los datos obtenidos. También se detallan las particularidades de las interacciones de niños y adultos en to referente a las tácticas de desempeño de tareas, así como su capacidad para llevarlas a cabo de forma satisfactoria. (ii) El segundo objetivo de esta tesis es analizar la idoneidad y validez del formato interactivo por parejas como medio para obtener un espectro amplio de lenguaje en la evaluación de la competencia oral de niños y adultos en el nivel A 1 del MCER. Siguiendo a Brooks (2009), lo hacemos complementando los elementos de la interacción presentados anterionnente junto con parámetros como la duración, la cantidad de producción y los patrones en los turnos de conversación. En nuestro caso, adicionalmente, comparamos los resultados de nuestra muestra (niños/as) con los obtenidos en el análisis de varios modelos oficiales de los exámenes oficiales Cambridge's YL Movers y Trinity's GESE Grade 11. Para conseguir estos objetivos hemos analizado las interacciones de 20 niños con edades comprendidas entre los 8 y 9 años de edad, y de 14 adultos con edades entre los 31 y los 69 años. Cada participante llevó a cabo 4 tareas, dos de las cuales tuvieron lugar con un(a) compañero(a) del mismo nivel y edad, y otras dos con un hablante adulto con competencia nativa en la lengua objeto (inglés). Los resultados muestras grandes diferencias entre niños y adultos. En general, los niños son más independientes y muestran más capacidad de interacción cuando conversan con otro niño. Sin embargo, tienden a imitar más la producción del interlocutor cuando conversan con el experto. Por otra parte, el formato interactivo entre pares parece indicado para evaluar en el nivel Al del MCER puesto que genera un espectro suficientemente amplio del lenguaje que, de hecho, es más amplio que el que se genera en la interacción con el experto (examinador).