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Propuesta de educación patrimonial para la innovación didáctica en ELE a través del desarrollo de la comprensión y la interacción orales y el uso de TIC. Escape room: ¡A correr el encierro de San Fermín!
(Dykinson, 2024) Ciarra Tejada, Alazne; Merino González, Isabel; Ciencias humanas y de la educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
En la enseñanza de ELE, la innovación educativa continúa siendo una cuestión de interés. Por una parte, el conjunto de las metodologías activas constituye el concepto en boga que reúne los diferentes tipos de actividades y estrategias que buscan alcanzar el aprendizaje efectivo del estudiante a través de su participación autónoma y activa. Dentro de las nuevas propuestas, U-learning (ubiquitous learning/aprendizaje ubicuo) ofrece al estudiante la oportunidad de aprender en cualquier lugar y momento y, al mismo tiempo, al docente la posibilidad de innovar en la enseñanza en tanto que le permite ampliar el espacio del aula expandiendo los contextos de aprendizaje fuera de ésta. Por otra parte, la actualización del marco de las lenguas en su volumen complementario (MCER VC, 2021) subraya la importancia del desarrollo de las actividades y estrategias comunicativas para el logro del aprendizaje de una lengua meta. De entre estas actividades, el presente trabajo se centra en la comprensión y la interacción orales como fundamentales para el desarrollo de una propuesta didáctica para la educación patrimonial en ELE. El aprendizaje de una lengua extranjera (LE) exige, por parte del estudiante, un desarrollo competencial tanto comunicativo como cultural. Como es sabido, una lengua no se relega a un sistema lingüístico basado en estructuras gramaticales y léxicas, sino que la impronta cultural supone una base imprescindible para la interacción en diferentes contextos y situaciones comunicativas. En este sentido, la propuesta didáctica aquí recogida combina diferentes competencias (cultural, comunicativa, digital) para animar al estudiante a resolver una tarea que debe realizar en inmersión directa y en colaboración con su equipo de trabajo. El contenido compagina los conceptos básicos del patrimonio cultural material e inmaterial que se trabajan a través de la comprensión oral (grabaciones) y para la realización de una tarea en grupo (instrucciones del recorrido del encierro de San Fermín). Finalmente, a través de una encuesta final, se recogen las impresiones y opiniones de los estudiantes acerca de la actividad y con el fin de extraer conclusiones que permitan una valoración sólida de la propuesta didáctica sobre su efectividad.
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Desarrollo de la competencia cultural a través del análisis de testimonios de mujeres sobre patrimonio inmaterial: cambios y continuidades: propuesta de innovación didáctica con perspectiva de género para ELE
(Dykinson, 2024) Merino González, Isabel; Ciarra Tejada, Alazne; Ciencias humanas y de la educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
Partiendo de uno de los elementos del trabajo de campo de la tesis 'Educación patrimonial con realidad aumentada y virtual: un estudio de caso para la villa de Ujué/Uxue, Navarra/Nafarroa', se ha generado una propuesta de innovación didáctica para alumnado de ELE. Los guiones para la realización de estas entrevistas, están enfocados en el abordaje de los elementos culturales de la localidad; es decir, las narraciones de las tres entrevistadas están cargadas de información patrimonial y cultural, pero desde una perspectiva femenina. Este análisis de los diferentes discursos y la identificación de los cambios y continuidades en el patrimonio cultural han servido para generar una propuesta didáctica con alumnado ELE. El objetivo es trasladar dichos testimonios locales a alumnado extranjero, para que, posteriormente a su comprensión lectora, sean los responsables de completar las tablas de cambios y continuidades identificados en los discursos de estas tres mujeres. Seguidamente, y para ampliar el trabajo de investigación previo, se propondrá al alumnado diseñar un guion de entrevista, pero, en esta ocasión, enfocado a una mujer de su entorno cercano. Dentro de las diferentes herramientas de investigación cualitativa que se llevaron a cabo para el estudio cultural de la villa de Ujué/Uxue, se vio la necesidad de valorar el patrimonio de la localidad desde un enfoque de género, prácticamente inexistente en las fuentes consultadas. para ello se realizaron tres entrevistas en profundidad a tres mujeres de la localidad. A través de sus testimonios se elaboraron tablas comparativas para observar los cambios y continuidades identificados en sus discursos.
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La educación patrimonial para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural a través de la realidad virtual: experiencia transdisciplinar con alumnado de historia y patrimonio y alumnado de ELE
(Dykinson, 2024) Merino González, Isabel; González Berrio, Sara; Ciarra Tejada, Alazne; Ciencias humanas y de la educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak; Universidad Pública de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa
Esta propuesta de innovación docente explora el uso de la Realidad Virtual (RV) en la educación patrimonial y el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. Dirigida a estudiantes de cuarto curso del Grado de Historia y Patrimonio de la UPNA y a alumnado de Español como Lengua Extranjera (ELE), la iniciativa se enmarca en la Convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa PINNE 2024. La educación patrimonial busca que los estudiantes se apropien de su cultura y fomenta su difusión y didáctica, en línea con el Plan Nacional de Educación y Patrimonio y la Convention on the Value of Cultural Heritage for Society. Además, se promueve la competencia intercultural para evitar estereotipos y valorar la diversidad cultural. La RV permite experiencias inmersivas que enriquecen el aprendizaje. En este proyecto, los estudiantes de Historia actuarán como mediadores para acercar el patrimonio cultural al alumnado de ELE mediante recorridos virtuales.
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El desarrollo de la competencia comunicativa intercultural y la educación patrimonial a través de la realidad virtual
(Egregius, 2024) González Berrio, Sara; Ciarra Tejada, Alazne; Merino González, Isabel; Ciencias humanas y de la educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
La constante irrupción de nuevas tecnologías en el ámbito educativo exige una continua puesta al día de la competencia digital del profesorado, que se ve obligado a familiarizarse con su manejo y a conocer las posibilidades que ofrecen para incorporarlas a su práctica docente y su desarrollo tanto personal como profesional. El Marco europeo para la competencia digital de los educadores (Dig-CompEdu), diseñado por la Comisión Europea en 2020, especifica las siguientes dimensiones: compromiso profesional; contenidos digitales; enseñanza y aprendizaje; evaluación y retroalimentación; empoderamiento de los estudiantes; y desarrollo de la competencia digital de los estudiantes. En este sentido, diversos estudios realizados (Palau et al., 2019; Silva, Lázaro-Cantabrana et al., 2019; Delgado et al., 2019; Garzón et al., 2021) ponen de manifiesto "la necesidad de fortalecer la capacitación del profesorado y fomentar un mayor aprovechamiento y más apropiación de las tecnologías digitales en la educación" (Paz y Gisbert, 2023, p. 452). Teniendo en cuenta el punto de partida anterior, el presente proyecto de innovación educativa se propone explorar el potencial educativo de la Realidad Virtual (en adelante, RV) como herramienta para desarrollar la competencia comunicativa intercultural y trabajar la educación patrimonial. En concreto, alumnado del Máster en Profesorado de Educación Secundaria (MUPES) se encargará de diseñar e implementar propuestas didácticas con estudiantes internacionales de la misma universidad. De esta forma, se pretende conseguir una actualización tecnológica del futuro profesorado, que contribuya a desarrollar su competencia digital y reduzca posibles reticencias frente la uso de nuevas tecnologías (Bonner y Reinders, 2018). Por otro lado, esta propuesta de innovación fomenta la interacción entre el alumnado internacional y autóctono de la misma universidad, pues el contacto con nativos impulsado desde las propias programaciones de las asignaturas lingüísticas se ha demostrado altamente eficaz en el aprendizaje de una segunda lengua en términos lingüísticos y culturales (López-Pérez y Moler, 2023). Por último, se busca acercar el patrimonio cultural local (material e inmaterial) al alumnado internacional, gracias a la realización de recorridos virtuales.

Merino González, Isabel

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