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Roothooft, Hanne

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https://academica-e.unavarra.es/handle/2454/49895

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Roothooft

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Hanne

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Ciencias humanas y de la educación

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0000-0002-8911-8026

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810986

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End date: 2019 × Start date: 2014 ×

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    PublicationOpen Access
    Teachers’ beliefs about oral corrective feedback: a comparison of secondary and adult education
    (Universidad Pública de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa, 2018) Roothooft, Hanne; Ciencias Humanas y de la Educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
    Aunque existe un gran número de estudios que demuestran la eficacia del feedback oral para la adquisición de una segunda lengua, no está claro hasta qué punto los profesores creen que el feedback es útil. Algunos estudios han mostrado que los alumnos generalmente quieren que se les corrija mucho más de lo que sus profesores estiman necesario. Sin embargo, otros aspectos relacionados con el feedback oral, como por ejemplo los tipos de feedback y el momento adecuado de dar feedback, han recibido muy poca atención en dichos estudios. Por eso, el presente estudio compara las creencias de dos grupos de profesores de inglés como lengua extranjera sobre: cuándo corregir, cuánto corregir y qué tipos de errores corregir. A pesar de las diferencias de contexto, los dos grupos estaban de acuerdo en que el feedback es importante, pero que demasiadas correcciones pueden interferir con el desarrollo de la fluidez y la confianza de los alumnos. La mayoría de los profesores también preferían tipos más implícitos de feedback. Estos resultados indican que existe la necesidad de incrementar la formación del profesorado en el tema del feedback oral.
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    PublicationOpen Access
    Investigating the development of "grammatical range and accuracy" at different proficiency levels in the IELTS Speaking test
    (IELTS Partners, 2019) Roothooft, Hanne; Breeze, Ruth; Ciencias Humanas y de la Educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
    This project sheds light on the morphemes and grammatical structures used at different band levels, as well as on the error rates and types associated with their use. The authors provide information that is relevant for examiner and teacher training, and make suggestions for improving rating scales and exam tasks. A sample of 73 IELTS Speaking tests from band levels 4 to 8 was analysed in order to identify grammatical structures that distinguish different band levels and to calculate the error rates which characterise their use. The results showed that different features followed different paths. Although some features, such as plural -s, were acquired early, others, like the irregular past, seemed to follow a path of gradual improvement from bands 4 to 8, while one, namely third person -s, was found to undergo dramatic improvement only at bands 7 and 8. These findings bear some interesting similarities to patterns observed in second language acquisition studies. A second focus of this study was to characterise the range of more complex structures attempted by candidates at different levels, centring on the use of conditionals, relative clauses, indirect questions and passive structures. It was found that attempts at these structures did indeed tend to increase at higher band levels, though this was often accompanied by a high failure rate. This study contributes to our understanding of the order in which grammatical morphemes and complex structures are acquired, while at the same time providing useful information for IELTS examiners, teachers and course book writers on what structures candidates are likely to produce and what errors are typical of candidates at different levels.
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    Primary teachers' beliefs about teaching english to young learners
    (Universidad de Alcalá: Escuela Universitaria Cardenal Cisneros, 2017) Roothooft, Hanne; Filología y Didáctica de la Lengua; Filologia eta Hizkuntzaren Didaktika
    Aunque se considera a menudo que el inglés debería enseñarse a partir de edades tempranas para mejorar los resultados, se sabe poco sobre las prácticas y actitudes de los profesores de inglés de primaria en España. Por eso, se elaboró un estudio cualitativo basado en entrevistas con 22 profesores de inglés de primaria con el fin de investigar las creencias de estos profesores sobre la metodología, el uso del trabajo en grupo y el uso de la primera lengua. Se observó que todos los profesores creen en el uso de un método comunicativo enfocado en las habilidades orales y de escucha, en lo cual la enseñanza explícita de la gramática es de menor importancia. La mayoría de los profesores también dicen que usan solo la lengua meta en clase y que hacen un uso frecuente del trabajo en grupos. Uno de los aspectos que parece haber influido en las actitudes de estos profesores es su propia experiencia negativa como alumnos en las aulas tradicionales, enfocadas en la gramática.
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    PublicationOpen Access
    Conceptualising Integration in CLIL and Multilingual Education: reseña
    (Universidad Cardenal Cisneros, 2018) Roothooft, Hanne; Ciencias Humanas y de la Educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
    Conceptualising Integration in CLIL and Multilingual Education provides us with useful insights into what still remains to be done if we want to put the “I” truly at the centre of CLIL.
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    Spanish lecturers’ beliefs about English medium instruction: STEM versus Humanities
    (Routledge, 2019) Roothooft, Hanne; Ciencias Humanas y de la Educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
    More and more European universities are implementing English Medium Instruction (EMI) programs, but such policies tend to be top-down and pay insufficient attention to contextual factors such as the degree of internationalization of the universities involved, or the actual subject taught and the perceived role of English in that subject. To understand such contexts better, it is essential to listen to the voices of the professionals actually involved in the transition to EMI, namely the lecturers themselves. This study focuses specifically on EMI lecturers’ beliefs in the Spanish context, and uses narrative frames to contrast the views of STEM and Humanities lecturers. In line with previous research, most of the 59 lecturers who completed our narrative frame indicated that they focused on content and not on language. Some differences in opinion between STEM and Humanities lecturers were found, especially with regard to changes in teaching style and L1 use. More Humanities teachers than STEM teachers felt that they had changed their teaching style. Humanities teachers also imposed stricter controls on L1 use, although overall attitudes to L1 use appeared to be determined more by other issues, such as the presence of international students, than by the actual subject in question.
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    PublicationOpen Access
    The effects of elicitation on students' accurate production of English past tense forms in communicative story-telling tasks
    (Cambridge Scholars Publishing, 2014) Roothooft, Hanne; Ciencias humanas y de la educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
    A small-scale experimental study following a pre-test post-test design was carried out in order to study the effects of a type of corrective feedback, elicitation, on the acquisition of the English past simple test. Due to problems with the research design and the low number of participants taking part in all sessions of the study, we were unable to find conclusive evidence for this. However, when focusing on the treatment sessions, we did find indications of positive effects of elicitation on students¿ performance during story telling tasks. It appears that the production of a structure which has been previously studied and of which students possess high explicit knowledge can be positively affected by elicitation. As there was a high rate of repair after elicitation focusing on past-tense errors, it seems that these intermediate students¿ past tense errors were not the result of a lack of knowledge, but rather of the difficulty of applying this knowledge in online communication tasks. There was also some evidence that the students' immediate performance improved and that they were starting to monitor their own past-tense use, even without needing interference from the teacher, as some of them started to self-correct their errors. Nevertheless a questionnaire administered at the end of the study shows that the students were not consciously aware of the focus of the study, as only one student indicated that he improved his ability to talk in the past. This same questionnaire indicates that most of the students thought the experiment was about improving their speaking skills, which means that the provision of immediate corrective feedback does not have to interfere with the communicative focus of a lesson.
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    PublicationOpen Access
    Comparing the effects of two types of output-pushing feedback on adult EFL students' oral accuracy
    (Universidad de Sevilla, 2016) Roothooft, Hanne; Filología y Didáctica de la Lengua; Filologia eta Hizkuntzaren Didaktika
    Aunque numerosos trabajos han demostrado que la retroalimentación oral inmediata puede ayudar a los alumnos de una segunda lengua a hablar más correctamente, no hay acuerdo sobre qué tipo de corrección es más adecuado. Si bien un gran número de estudios apoyan el uso de reformulaciones, autores como Lyster y Saito (2010) afirman que, en el contexto escolar, puede resultar más beneficioso proporcionar a los estudiantes los denominados 'prompts', que constituyen un tipo de retroalimentación que obliga a los alumnos a producir 'output'. A día de hoy, apenas se conocen los efectos de diferentes tipos de 'prompts', por ello, este estudio a pequeña escala compara dos tipos: la retroalimentación metalingüística y la elicitación. Dos grupos de alumnos universitarios de nivel intermedio (n=31) recibieron o bien elicitación o bien retroalimentación metalingüística mientras efectuaron actividades orales comunicativas. Los resultados muestran que los alumnos que recibieron retroalimentación metalingüística mejoraron más entre el test previo y posterior, aunque esta mejora no fue significativa. Asimismo, estos alumnos fueron más capaces de corregir sus errores durante la intervención en el aula.
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    PublicationOpen Access
    The effects of oral corrective feedback and language anxiety on pronunciation development
    (Universidad de Sevilla, 2019) Luquin Urtasun, María; Roothooft, Hanne; Ciencias Humanas y de la Educación; Giza eta Hezkuntza Zientziak
    Si bien una gran cantidad de estudios han demostrado que la retroalimentación correctiva oral (RC) es efectiva para la adquisición de la gramática en un idioma extranjero, muy pocos se han centrado en el impacto de la RC en el desarrollo de la pronunciación. Además, escasea la investigación de RC que tenga en cuenta las diferencias individuales, como la ansiedad en el aprendizaje de una lengua extranjera. Por lo tanto, el presente estudio investigó los efectos de las reformulaciones y la retroalimentación metalingüística sobre la pronunciación de la terminación de pasado -ed, comparando 30 estudiantes de ansiedad alta y baja con un nivel A2 + de inglés en una escuela secundaria de España. Un diseño pretest/post-test consistente en una lectura en voz alta y una narración fue llevado a cabo con un grupo de reformulación (n=10), un grupo de retroalimentación metalingüística (n=10) y un grupo de control (n=10). Cada uno de los tres grupos fue subdividido en un grupo de ansiedad alta (n = 5) y otro de ansiedad baja (n = 5). Se encontraron diferencias significativas entre el grupo de reformulación y el grupo de control, lo cual confirma investigación previa que demuestra que las reformulaciones son beneficiosas para el desarrollo de la pronunciación. Sin embargo, a pesar de ciertas indicaciones de que los estudiantes con ansiedad baja se beneficiaron más de la RC, y los estudiantes con ansiedad elevada parecieron beneficiarse especialmente de las reformulaciones, no se pudieron identificar diferencias significativas entre los grupos de ansiedad en este estudio.
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    PublicationOpen Access
    Met immersie aan de slag/Au travail, en immersion: reseña
    (Universidad de Navarra, 2016) Roothooft, Hanne; Filología y Didáctica de la Lengua; Filologia eta Hizkuntzaren Didaktika
    The book presents a collection of both practical and theoretical chapters about immersion education in the French community of Belgium, written in two of Belgium’s official languages, Dutch and French.