¿La planificación escrita determina la calidad textual en primaria? Análisis de borradores y producciones finales en una tarea de escritura colaborativa
| dc.contributor.author | Aznárez Mauleón, Mónica | |
| dc.contributor.author | García del Real Marco, Isabel | |
| dc.contributor.author | López Flamarique, María Teresa | |
| dc.contributor.department | Institute for Advanced Social Research - ICOMMUNITAS | en |
| dc.date.accessioned | 2022-04-06T11:59:48Z | |
| dc.date.available | 2022-04-06T11:59:48Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.description.abstract | Introducción: se ha observado que el uso de procedimientos de registro escrito durante la planificación previa redunda positivamente en la calidad de los textos escritos por alumnado adolescente y adulto, pero no en los realizados por alumnado de primaria. El presente trabajo pretende contribuir al conocimiento sobre el uso de procedimientos de planificación escrita por parte de alumnado de primaria y, especialmente, sobre su relación con la calidad de sus producciones finales, aportando datos procedentes de una tarea de escritura colaborativa de textos expositivo-argumentativos. Método: los participantes en el estudio fueron 66 estudiantes de 5º de primaria de dos centros españoles que produjeron un texto en parejas. Se analizaron, en primer lugar, los borradores para observar si el alumnado utilizó algún procedimiento de planificación escrita, y, en su caso, determinar su nivel de complejidad. En segundo lugar, se evaluó la calidad de los textos finales mediante una rúbrica y se cuantificó el número de ideas incluidas en ellos para comprobar si se observaban diferencias estadísticamente significativas en función de si el alumnado había empleado o no un procedimiento escrito de planificación previa. Resultados: los resultados muestran que la mayor parte del alumnado emplea un procedimiento escrito de planificación de nivel medio. Por otro lado, si bien el análisis estadístico muestra que no hay relación entre el uso o no uso de procedimientos de planificación y la calidad de los textos, el número de ideas contenidas en los textos finales es significativamente superior cuando se emplean técnicas de planificación. Discusión: en línea con otros estudios, se observa que el uso de procedimientos de planificación previa es un proceso emergente en estas edades que, si bien contribuye a enriquecer el contenido de los textos finales, no siempre redunda positivamente en la calidad de estos, por lo que debe trabajarse explícitamente en las aulas. | es_ES |
| dc.description.abstract | Introduction: it has been observed that the use of written pre-planning strategies has a positive effect on the quality of final texts composed by teenage and adult students, but not on those produced by primary school children. By providing evidence from a collaborative writing task, this paper aims to contribute to existent knowledge about the use that primary school children make of written pre-planning strategies and its relation to the quality of the texts produced. Method: participants were sixty-six 5th graders from two Spanish schools who wrote an expository-argumentative text in pairs. First, we analyzed the drafts to observe whether students used written pre-planning strategies and, if so, we determined their complexity level. Second, we evaluated the quality of the final texts using a rubric and quantified the number of ideas they contained to search for statistically significant differences according to whether pre-planning strategies had been used or not. Results: results show that most students used a medium-level strategy. The statistical analysis showed no relationship between the quality of the final texts and the use of written pre-planning strategies. However, final texts written by students using these strategies contained significantly more ideas. Discussion: in line with other studies, we observe that the use of written pre-planning strategies is an emerging process at this age. When used, these strategies do not always have a positive effect on the quality of final texts but they do enrich their content. Therefore, they should be explicitly taught in class. | en |
| dc.format.extent | 11 p. | |
| dc.format.mimetype | application/pdf | en |
| dc.identifier.doi | 10.5209/rced.70956 | |
| dc.identifier.issn | 1130-2496 | |
| dc.identifier.uri | https://academica-e.unavarra.es/handle/2454/42638 | |
| dc.language.iso | spa | en |
| dc.publisher | Universidad Complutense de Madrid | es_ES |
| dc.relation.ispartof | Revista Complutense de Educacion, 33 (1), 1-11 | es_ES |
| dc.relation.publisherversion | https://doi.org/10.5209/rced.70956 | |
| dc.rights | Creative Commons Attribution 4.0 International | en |
| dc.rights.accessRights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
| dc.rights.uri | https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | |
| dc.subject | Escritura colaborativa | es_ES |
| dc.subject | Procesos de escritura | es_ES |
| dc.subject | Preescritura | es_ES |
| dc.subject | Enseñanza primaria | es_ES |
| dc.subject | Collaborative writing | en |
| dc.subject | Writing processes | en |
| dc.subject | Pre-writing | en |
| dc.subject | Primary education | en |
| dc.title | ¿La planificación escrita determina la calidad textual en primaria? Análisis de borradores y producciones finales en una tarea de escritura colaborativa | es_ES |
| dc.title.alternative | Do written plans determine texts' quality in primary school? An analysis of drafts and final texts in a collaborative writing task | en |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| relation.isAuthorOfPublication | 34efe796-cdf0-4b40-b7ba-91499cb783e0 | |
| relation.isAuthorOfPublication | 4a10fbef-e448-4d2d-9f20-0a678c7a0b37 | |
| relation.isAuthorOfPublication | 4ea46ac5-53f3-4e3a-bac0-8c79033a8319 | |
| relation.isAuthorOfPublication.latestForDiscovery | 34efe796-cdf0-4b40-b7ba-91499cb783e0 |