Metacognitive process approach to listening comprehension tasks: test scores, motivation and anxiety

Este estudio explora el impacto del enfoque del proceso metacognitivo de enseñanza en las tareas de comprensión auditiva en estudiantes de educación secundaria, en términos de su rendimiento en las pruebas y de sus niveles de motivación y ansiedad. Adopta un diseño cuasiexperimental, dividiendo a los participantes en un grupo experimental, que recibió dos tratamientos de instrucción metacognitiva, y un grupo de control, que siguió la dinámica tradicional de enseñanza de la comprensión auditiva. Las evaluaciones realizadas mediante pruebas previas y posteriores, junto a cuestionarios, midieron los cambios en el rendimiento en las pruebas de comprensión oral, la conciencia metacognitiva, la motivación y los niveles de ansiedad. Los resultados revelaron que los estudiantes del grupo experimental, que recibieron instrucción metacognitiva explícita, mostraron una ligera mejora en las puntuaciones de las pruebas y en la conciencia metacognitiva. Los resultados relativos a los niveles de motivación y ansiedad presentan un panorama complejo. Aunque los estudiantes alcanzaron el nivel más bajo de ansiedad al final del estudio, su nivel de motivación también había descendido. Se recomienda seguir investigando la relación entre la motivación y las tareas de comprensión auditiva.

This study explores the impact of the metacognitive process approach to teaching in listening comprehension tasks on secondary education students in terms of their performance in tests, and their motivation and anxiety levels. It adopts a quasi-experimental design, dividing participants into an experimental group, which received two treatments of metacognitive instruction, and a control group, which followed the traditional listening dynamic. Assessments through pre-tests and post-tests, alongside with questionnaires measured the changes in listening comprehension test performance, metacognitive awareness, motivation, and anxiety levels. The findings revealed that students in the experimental group, who received explicit metacognitive instruction, showed a slight improvement in scores in listening comprehension tests and metacognitive awareness. Findings regarding motivation and anxiety levels present a complex picture. While students reached the lowest level of anxiety by the end of the study, their motivation level had also dropped. Further research is recommended to explore the relation between motivation and listening comprehension tasks.